孩子“長(zhǎng)不大”的癥結(jié)在哪里？萊山一中的徐軼敏老師說(shuō)，現(xiàn)在不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子缺少獨(dú)立性是獨(dú)生子女的“先天不足”，把原因歸結(jié)為“獨(dú)生子女”。事實(shí)上，任何一個(gè)孩子，無(wú)論是獨(dú)生還是非獨(dú)生，作為“自然人”來(lái)到世上，并沒有本質(zhì)的差異，而是在后天的社會(huì)化過(guò)程中，由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力，是后天塑造的結(jié)果。
孩子長(zhǎng)不大，與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式有很大的關(guān)系，過(guò)分保護(hù)型的教養(yǎng)方式是獨(dú)生子女獨(dú)立性品質(zhì)的最大障礙，過(guò)分保護(hù)型家庭的孩子大都獨(dú)立性較差。調(diào)查顯示，獨(dú)生子女家長(zhǎng)中有52.5％的人“為孩子安排課余學(xué)習(xí)內(nèi)容”；26.1％的家長(zhǎng)“經(jīng)常檢查孩子的日記或通信”；37.1％的家長(zhǎng)“總是照料孩子的洗澡、整理床鋪或收拾書包等”；34.6％的家長(zhǎng)“經(jīng)常陪著孩子做功課”；62.0％的家長(zhǎng)“比其他家長(zhǎng)管教孩子嚴(yán)厲”等等。在家長(zhǎng)如此“周到”的服務(wù)，如此“嚴(yán)密”的保護(hù)中，孩子的自主行為大大減少，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性越來(lái)越強(qiáng)。
從孩子生長(zhǎng)的家庭環(huán)境來(lái)看，現(xiàn)在的城市中小學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。在家庭中，由于是“獨(dú)生”，孩子沒有競(jìng)爭(zhēng)和合作的伙伴。在許多情況下，孩子與成年人的關(guān)系是不平等的。一些家長(zhǎng)沒有把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員，而是大人的附屬物。所以孩子在與同齡伙伴交往中便反映出“以我為中心”的傾向，或者“人云亦云”的品格，不會(huì)與小伙伴和睦相處，不知道如何獨(dú)立處理遇到的各種問(wèn)題。
要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，需要有適宜其生長(zhǎng)的環(huán)境和適當(dāng)?shù)慕逃＜议L(zhǎng)的責(zé)任是為孩子創(chuàng)造各種獨(dú)立做事的條件，不當(dāng)“拐杖”當(dāng)“向?qū)А保瑤椭⒆訌?qiáng)化自我意識(shí)，激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性。
家長(zhǎng)要放手讓孩子做力所能及的事情。凡是孩子自己能做的就讓他自己做，不要代替他。孩子只要愿意做，我們就鼓勵(lì)他，使他獲得自信。
家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)孩子初步思考的能力。凡是孩子自己能夠想的就應(yīng)該讓他自己去想，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。
另外，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子自己做決定的能力。凡是可以讓孩子參加談?wù)撟鳑Q定的事情一定要讓孩子參加，比如雙休日到哪兒玩，讓孩子作為平等的一員參與意見，如果可行就采納。
最后，在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的同時(shí)，還需要培養(yǎng)孩子克服困難的品質(zhì)。因?yàn)楹⒆釉讵?dú)立做事情的時(shí)候，很容易遇到困難，受到挫折而放棄努力，這時(shí)家長(zhǎng)就要堅(jiān)持，不能覺得孩子可憐而妥協(xié)。鼓勵(lì)他，幫助他，要知道，孩子總是要長(zhǎng)大的，未來(lái)的路要靠他們自己去走。如果我們愛孩子，就要從小培養(yǎng)他的獨(dú)立性，讓他自己去走路。 |
